miércoles, 10 de enero de 2018

DÍA DE LA PAZ

El 30 de enero se celebra el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, una buena ocasión para reflexionar sobre los conflictos bélicos que asolan el mundo y que convierten a miles de personas en refugiados. Para ello, te proponemos las siguientes actividades:

- El juego "Contra viento y marea", en el que te pondrás en la piel de las personas que viven en zonas de conflicto.

- Los vídeos sobre el ASTRAL, un velero cedido por un empresario a ProActiva Open Arms con el que la ONG de Badalona está realizando una misión de vigilancia y salvamento de refugiados en el Mediterráneo central.

- Las siguientes frases y proverbios sobre la PAZ, con las que podemos reflexionar en clase, hacer murales, etc... Pincha en la imagen para acceder:

- Otra opción, es trabajar con las biografías de personajes que han luchado por la paz, la libertad y la justicia. Puedes acceder pinchando en cada nombre:



lunes, 4 de diciembre de 2017

REFLEXIONANDO SOBRE LA EVALUACIÓN

Antes de las notas, toca reflexionar sobre los resultados de la evaluación. Para ello, te proponemos el visionado del siguiente vídeo y algunas cuestiones:

 
- ¿Qué compromisos te planteaste para el trimestre?
- ¿Piensas que dichos compromisos se han cumplido?
- Para que te ayudasen a superar tus dificultades, ¿qué le pediste a tu familia y al profesorado? Valora dicha ayuda.
- Valora de 0 a 10 los siguientes aspectos. Razona tu respuesta:

  • Trabajo en clase.
  • Trabajo y estudio en casa.
  • Comportamiento.
  •  Ambiente de clase.

- ¿Qué ha sido lo más positivo del trimestre?
- ¿Y lo más negativo?
- ¿Qué sugerencias le harías al profesorado para el próximo trimestre?
- ¿Qué propósitos te marcas para el próximo trimestre?

 ¡¡¡FELICES VACACIONES!!!

martes, 28 de noviembre de 2017

DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

El 3 de diciembre es el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, una estupenda ocasión para trabajar los valores positivos de la diversidad como factor enriquecedor de nuestra sociedad.

Os proponemos los siguientes recursos para trabajar el tema en el aula:


- Algunos cortos sobre el tema:







- La película francesa "Con todas nuestras fuerzas". Basada en una historia real, cuenta cómo un joven con parálisis cerebral convence a su padre para participar en la prueba Iron Man de Niza.


Para profundizar en el tema y conocer más actividades, os recomendamos el magnífico post de Entre Pasillos y Aulas.


miércoles, 25 de octubre de 2017

Actividades para el 25N

El 25 de noviembre celebramos el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, una convocatoria iniciada en conmemoración a la fecha en la que fueron asesinadas las hermanas Mirabal en República Dominicana. ¿Qué actividades podemos realizar en el aula y a nivel de centro?

DetectAmor
La APP de DetectAmor es una herramienta para trabajar el abuso en las parejas jóvenes, los mitos de amor romántico, y la importancia de mantener relaciones igualitarias y sin machismo. Para ello, ofrece 10 juegos interactivos. El alumnado puede descargarla en sus teléfonos móviles y trabajar con ella, aunque recomendamos utilizar el simulador en la pizarra digital.

Cliqueando en las siguientes imágenes, puede accederse a otros juegos similares:



Vídeos sobre violencia de género
Los siguientes enlaces de Youtube, ofrecen cortos que pueden ayudarnos a generar un debate sobre el tema. En este caso, nos centraremos en los Queers Avengers y la campaña #ÉchaleCabeza.



El tendedero de los deseos
El objetivo de esta dinámica es generar un espacio de recogida de propuestas, anhelos y pensamientos sobre el tema que nos ocupa. Colocaremos un tendedero hecho con cuerdas en alguna zona común del centro para recoger dichos mensajes, que se escribirán individualmente o por parejas en la hora de tutoría. Para escribirlos, utilizaremos cartulinas a las que daremos forma de prendas de ropa.

Podemos completar todas estas actividades con la siguiente playlist de canciones sobre violencia de género:




sábado, 9 de septiembre de 2017

ENLACES INTERESANTES PARA EL INICIO DE CURSO

(Última actualización:  7/10/2017)
A continuación puedes encontrar algunas páginas con información relevante. Si alguno de los enlaces no funciona, escribe un comentario al final de esta entrada y será corregido a la mayor brevedad posible.
 
INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO:
- Distrito Único (acceso a la Universidad).
- Portal de Formación Profesional.
- Todo FP
- Adultos, pruebas de acceso y pruebas libres (educación permanente).
- Enseñanzas artísticas.
- Enseñanzas deportivas.
- Enseñanzas de idiomas.
- Secretaría virtual (matriculación, solicitudes y otros trámites).
- Becas y ayudas.
- Cuaderno de orientación (información general).  

INFORMACIÓN PARA EL PROFESORADO:
- Dinámicas de grupo de acogida.
- Cuestionario inicial para el alumnado.
- Ficha de seguimiento semanal.
- Acta para reuniones tutores/as-familias.
- Acta para la elección de delegado/a (alumnado y familias).
- Orientaciones para mejorar la conducta.
- Orientaciones para mejorar la atención.
- Presentación sobre técnicas de estudio.
- Cuadernos de tutoría para la ESO.
- Recopilación de materiales de acogida, registros, normativa, etc.
- Portal del Protocolo de NEAE (modelos y documentos).
- Orientaciones para el uso de la agenda escolar.


Imagen en Pixabay de geralt bajo Licencia: CC0 Public Domain

viernes, 20 de enero de 2017

SITUACIONES TRAUMÁTICAS

En ocasiones, se dan situaciones traumáticas repentinas que afectan directamente al alumnado de nuestros centros. Conviene estar medianamente preparados para afrontar dichas circunstancias, ya que el profesorado es uno de los principales referentes adultos con los que cuentan los niños y adolescentes.

Por ejemplo, ante la muerte de un familiar cercano o un amigo del niño, podemos extraer las siguientes orientaciones de las webs Vivir la pérdida, Faros o Consumer Eroski:
  1. Dar la noticia lo antes posible. Retrasar el momento de que el pequeño conozca la pérdida de un ser querido, así como fingir que no ha pasado nada, no protege a los niños del dolor. La noticia debe dársela una persona cercana en la que el pequeño confíe.
  2. Contar la verdad y responder a sus preguntas. El fallecimiento del ser querido se abordará en función de la capacidad emocional y cognitiva del niño, pero se debe explicar en términos reales. Aunque es importante también compartir con el pequeño las creencias religiosas o espirituales, es preciso darles también una explicación física de la muerte para no confundirlos.
  3. Mantener su entorno. Los niños necesitan sentir que su mundo es aún seguro y predecible tras la muerte del ser querido. Deben contar con una figura estable que tome las riendas de su vida y mantenga el ritmo y la rutina anterior al fallecimiento.
  4. Darles mucho afecto. Ante la pérdida de una persona muy cercana, los niños necesitarán que las figuras de apego estén presentes y les proporcionen mucho cariño adicional. El pequeño precisa sentir que no deja de ser atendido y querido.
  5. Dejar que se expresen. Hay que animar al pequeño a expresar sus sentimientos y preocupaciones. Expresiones como "no llores" o "no estés triste" no son aconsejables. Asimismo, no hay que ocultarle los sentimientos de los adultos, aunque sí se debe evitar que presencien escenas de dolor desgarradoras o de pérdida de control.

Además, podemos apoyarnos en cuentos como "El pato y la muerte" de Wolf Erlbruch:


En el caso de un adolescente, lo mejor es interesarse y preguntar abiertamente y con naturalidad: ¿Estás muy triste? o ¿Le echas mucho de menos?. Es importante permitir y aceptar sus emociones, decirle que no hay nada malo en estar tristes y hablar de ello. Además, debemos ser empáticos respecto a su dolor y tristeza (por ejemplo, a mi también me da mucha pena y estoy pasándolo mal). Así, le demostramos que le queremos y que nos preocupa, lo que facilitará que hable, que exprese su dolor, que se desahogue y que se sienta acompañado.

Por otra parte, en estas u otras circunstancias delicadas, pueden sernos de utilidad los primeros auxilios psicológicos (PAP). Aunque suelen difundirse en situaciones extraordinarias como las catástrofes humanitarias, por su alto valor preventivo, todas las personas deberían conocerlos y saber aplicarlos en contextos de la vida cotidiana. 

Según Faros, de forma genérica consisten en cinco acciones, que deben realizarse siempre por este orden:

  1. Contener
  2. Calmar
  3. Informar
  4. Normalizar 
  5. Consolar
Las acciones concretas de cada uno de estos pasos se encuentran desarrolladas por grupos de edad en los siguientes artículos:
Para ser efectivos, deben aplicarse desde los momentos inmediatamente posteriores al incidente, de forma que se reduzca al máximo el riesgo de que la persona afectada sufra secuelas tras lo ocurrido.  

Entre las respuestas esperables en los niños tras vivir un incidente crítico podemos encontrar problemas de sueño, terrores nocturnos (pesadillas), cierta irritabilidad, algún pequeño retroceso en el grado de autonomía alcanzado hasta el momento y reexperimentación del suceso a través del juego. Estas respuestas son absolutamente adaptativas y suelen desparecer al cabo de unas cuatro semanas. Si se prolongaran mucho más, lo adecuado sería consultar a un psicólogo especialista en estrés agudo y/o trauma infantil.

viernes, 9 de diciembre de 2016

SÍNDROME DE ASPERGER

A pesar de formar parte de los trastornos del espectro autista, el síndrome de Asperger puede llegar a pasar desapercibido en el ámbito escolar y familiar. Son niños y niñas sin problemas aparentes de rendimiento académico, a los que a veces consideramos como excéntricos, peculiares o redichos. Sin embargo, presentan otro tipo de dificultades asociadas a sus alteraciones en la interacción e imaginación social, pobre comunicación no verbal, repertorio estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, torpeza motriz, etc.

El siguiente vídeo nos explica esas características utilizando como ejemplo a Sheldon Cooper, de la serie Big Bang Theory.


De cara a plantear la intervención con este alumnado, en la red podemos encontrar innumerables manuales y webs de recursos, como por ejemplo (cliquea sobre cada uno para abrir):

En cualquier caso, veamos algunas orientaciones generales para el trabajo diario en el aula:
  • Las clases deben tener una rutina lo más estructurada y previsible posible. El profesorado debe organizarle las tareas y trabajos a realizar de forma clara y explicárselas paso a paso, así como comunicarle de forma explícita el resultado final esperado. 
  • Avisarle de los cambios que se vayan a introducir en la planificación previa de la jornada escolar. 
  • Los elementos visuales, como horarios, esquemas, listas o dibujos, les resultan de gran utilidad.
  • Ofrecerle ayuda para la organización del trabajo escolar en casa, por ejemplo mediante el  uso de la agenda o un horario escolar semanal ampliado, con suficiente espacio para hacer anotaciones adicionales. Otra posibilidad es contar con la colaboración de un alumno ayudante.
  • Los profesores deben aprovechar las áreas de interés especial o habilidades académicas, para incorporarlo en la actividad grupal en la mayor medida posible (aprendizaje cooperativo y basado en proyectos). También puede ayudar a algún compañero/a en momentos puntuales o realizar algún trabajo de ampliación que posteriormente expondrá en el aula. Todas estas medidas repercutirán positivamente en su autoestima y motivación
  • Las actividades con un interés especial para el alumno se pueden utilizar como refuerzo positivo.
  • Diseñar actividades que se ajusten a sus capacidades, de manera que se asegure el éxito. Ello ayudará a evitar situaciones de frustración innecesaria, de ansiedad, descontrol emocional y conductas disruptivas, a la vez que facilitará la motivación.
  • Necesita que el profesorado le indique los aspectos relevantes y le ofrezca ejemplos concretos en la descripción y definición de conceptos abstractos.
  • Cuidar la formación de grupos de trabajo de manera que siempre quede garantizada la inclusión del alumno/a y no sienta la frustración de haberse quedado solo y aislado. 
  • Utilización de estrategias como el sociograma, amigo especial y el grupo de apoyo.
  • Para corregir un mal comportamiento, hablarle de forma clara y tranquila. Decirle exactamente qué ha hecho mal, el comportamiento adecuado que se espera de él y las consecuencias de no actuar del modo esperado. 
  • No emplear lenguaje figurado, con doble sentido, comentarios irónicos, etc. 
  • No se le debe insistir para que mire a la cara de su interlocutor mientras se le habla. Tampoco hay que establecer con él contacto físico de manera imprevista.
  • Aplicar el tiempo fuera si hay estrés y ansiedad.
  • Ante problemas de comprensión lectora y escritura; realizar pruebas de evaluación orales, preguntas cortas con respuestas concretas, de opción múltiple o de verdadero- falso.
  • Eliminar la exposición a los ruidos excesivos en el aula.
  • Favorecer la participación en actividades complementarias y extraescolares: periódico escolar, taller de teatro, etc.
  • Disponer de un profesional del centro educativo como referente, que se responsabilizará de prepararlo cuando se vaya a producir alguna alteración en la rutina diaria, realizar un seguimiento del alumno y apoyarlo emocionalmente, etc.
Por otro lado, es imprescindible unificar criterios de colaboración y actuación con el entorno familiar. Normalmente pasan un tiempo excesivo dedicado a sus actividades preferidas, como puede ser jugar con el ordenador. La utilización de la agenda es una estrategia que va a permitir a la familia colaborar organizando el tiempo que el alumno ha de dedicar al trabajo escolar, ofreciéndole además un entorno estructurado y previsible. Otra de las tareas que ha de aprender a realizar de forma independiente es preparar “la mochila”. Para ello, se le puede facilitar una lista de instrucciones escrita con los pasos que conlleva. Los padres colaborarán ayudándole en esta tarea y supervisando su realización, hasta que se convierta en un objetivo conseguido. La familia también ha de jugar un papel importante en cuanto a favorecer la realización de las actividades preferidas para el hijo fuera de casa, compartiéndolas con otras personas que posean intereses afines. 

Terminamos con otro vídeo, esta vez de Glenn Gould, genial pianista canadiense especialmente reconocido como intérprete de la obra para teclado de Bach.  Llegó a ser un gran especialista en nuevas técnicas de grabación y fue de los primeros intérpretes clásicos en experimentar con técnicas digitales. Excéntrico y encantador, se presentaba en los conciertos con abrigo y bufanda independientemente del calor que hiciera, con una desvencijada silla de madera con respaldo y casi sin asiento, con las patas recortadas que hacía que le quedara la nariz a la altura del teclado. No es raro escuchar su voz cantando durante las grabaciones. Dotado naturalmente de una técnica sorprendente, sus grabaciones son un referente para todo músico. Además, tenía síndrome de Asperger.